martes, 20 de septiembre de 2011

Informaciones de la Red DIM-UAB

Comparto informaciones que recibí de la red DIM de la Universidad Autónoma de Barcelona:


Mensaje para todos los miembros de DIM-UAB :


1.- En http://blogs.uab.cat/grupodim/ podréis consultar el acta con las comunicaciones que se presentaron en la JORNADA DIM. Así los que no pudisteis venir por lo menos podréis revisar las ponencias que sean de vuestro interés (falta alguna, pero espero que pronto lleguen todas).

 2.- Por otra parte, reitero la invitación a participar en la investigación internacional (España, Latinoamérica...) "DIM-Fundación Telefónica" sobre "currículum bimodal" http://peremarques.net/telefonica/. Con un pequeño cambio, entraréis en un nuevo paradigma que facilitará mejores y más adecuados aprendizajes a vuestros alumnos.


3.- Ramón Hervás rhervasARROBAgmail.com solicita referencias para trabajar AUDICIÓN Y LENGUAJE con TIC.

4.- Call for papers para HIBIRID DAYS http://www.hybrid-days.com/#

lunes, 18 de julio de 2011

¿QUÉ SE HA HECHO EN VENEZUELA PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA CON TIC ?

En Venezuela se han dado importantes avances tanto normativos como de iniciativas prácticas, para la democratización de saberes con apoyo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), de hecho el acceso a internet se considera un derecho cultural.   En este contexto es fundamental la formación de los docentes para que emprendan cambios en su praxis educativa,  que permitan la integración de  tic en el desarrollo del currículum, de manera natural, no como eventos extraordinarios.  

Al respecto el Ministerio del Poder Popular para la Educación de la República Bolivariana de Venezuela,  conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, la Tecnología y las Industrias Intermedias,  y sus organismos  operativos, desarrollan proyectos para la formación de la ciudadanía en el uso de TIC,  tales como el Proyecto Canaima Educativo,  que tiene por objetivo apoyar la formación integral de la infancia, mediante la dotación de una computadora portátil escolar con contenidos educativos a desarrollar por los maestros y estudiantes del subsistema de educación primaria, y el desarrollo de Contenidos Educativos Digitales. 

El proyecto Canaima se complementa con la acción de la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT), al establecer los lineamientos  para la producción, selección y evaluación de recursos orientados a mejorar la práctica pedagógica a través del uso de TIC, y desarrolla actividades y recursos para la formación permanente de docentes.  Agunos de esos recursos son programas de radio y videos, como el que pueden escuchar si cliquean en el link a continuación: 
Los maestros y las TIC

domingo, 10 de julio de 2011

La función docente en la sociedad de la información y el conocimiento


El surgimiento de un nuevo paradigma cultural para el occidente, como consecuencia de importantes avances científicos y tecnológicos, que generaron nuevas formas de acceder a la información y de comunicarse, ha producido cambios en el trabajo, la economía y la educación. Este nuevo paradigma cultural ha dado lugar a lo que se denomina la sociedad de la información y del conocimiento,  la cual se caracteriza por el ritmo de cambio e innovación, la revolución científica y tecnológica que se generaliza con rapidez, y la universalización de los hechos económicos, sociales y políticos gracias a las tecnologías de información y comunicación principalmente.

 Hoy, con el crecimiento constante de datos, informaciones y conocimientos, alumnos y profesores se pueden perder en la torre de Babel de la red,  y quedarse en el papel de consumidores acríticos de datos, sin  procesar debidamente  información y mucho menos construir conocimiento.  Cabe destacar que el simple acceso a la información puede constituir una visión de parcelas de saberes dispersos, en tanto que se genera  conocimiento cuando se llega a la organización, relación , contextualización y transformación de la información.    

La función docente comprende el conjunto de roles, acciones-actividades-tareas en las que el profesor participa como profesional de la educación  en instituciones formalmente dedicadas a la formación de personas,  para lograr objetivos educacionales. La función docente se orienta por los paradigmas y enfoques de la ciencia, y por los  paradigmas de la educación. 

Actualmente se pueden identificar dos modelos básicos de enseñanza: el modelo transmisor y el modelo de participación activa.  Según el modelo transmisor, el docente es el que sabe, pero más bien lo que se quiere decir es que ha acumulado  información,  porque la sabiduría, desde su significado en  latín,  se refiere al saber con sabor, lo cual no sería “objetivo” desde este modelo.  Así que en el modelo transmisor, el profesor lo único que puede dar es información,  no propicia la  relación interpersonal; no relaciona los contenidos de clase con la vida, de manera que  en el aula se representa  una situación irreal, donde la vida no sucede, sino que se deja pasar hasta salir de la escuela,  la vida del alumno está afuera, lejos del conocimiento. En el modelo transmisor el alumno es el recipiente al que hay que llenar, por lo general se considera que  no sabe nada, y por eso no puede enseñar. La educación es sólo información, datos, que llevan una sola dirección, sin retroalimentación. 

En el modelo de enseñanza por la participación activa en cambio, se trata de que el profesor guíe el proceso de construcción de conocimiento mediante  la participación de los alumnos, promoviendo su  actitud crítica ante problemas concretos y  el despliegue de sus capacidades en la generación de propuestas nuevas para las nuevas realidades. 

Los profesores han orientado su función docente en términos de la aplicación del “programa” y sus indicaciones para enseñar determinados contenidos y lograr determinados aprendizajes de los alumnos, en el marco de una disciplina.  Los roles que tradicionalmente han asumido los docentes, se han orientado a la enseñanza por simplificación de los contenidos de las ciencias,  como si la complejidad de la realidad fuera negativa para el aprendizaje de los alumnos,  de manera que se han dedicado a  formar en términos de  la fragmentación del saber y su supuesta objetividad, omitiendo la enseñanza sobre las consecuencias de las transformaciones generadas por la ciencia y la tecnología en la vida humana, y la importancia del aprendizaje de actitudes y valores para preservar la condición humana.  

Ahora bien, ¿cómo lograr el cambio de  la función docente del modelo de enseñanza por trasmisión al modelo de la participación activa en el contexto de las demandas por innovación educativa apoyada en tic?   Parto del supuesto de que se requiere  revisar el conocimiento profesional de los docentes, es decir el conocimiento sobre lo teórico y lo práctico de la pedagogía como marco conceptual de la acción docente,  su concepción ontológica, epistemológica y axiológica de lo que significa ser docente; es decir, cómo asume su ser, saber y valores de docente.  Me gustaría recibir sus comentarios al respecto.

martes, 5 de julio de 2011

Los docentes y la innovación educativa


Las perspectivas del trabajo docente, con la futura generalización de la educación a distancia apoyada en TIC, o lo que se denomina educación virtual, plantean nuevos escenarios y funciones para la labor educadora, por cuanto el docente no sólo tendrá que trabajar en un aula convencional con alumnos sentados en pupitres, apoyado por diversos equipos, sino también en un estudio de televisión para una teleconferencia, o en su casa frente a un computador y una cámara web, en una sesión de clase virtual cara a cara, para aclarar algunas dudas a estudiantes que se encuentran en diversas regiones del país, o tal vez en otros países.
Los cambios en los escenarios y funciones de la docencia abarcan los siguientes aspectos: espacios, metas, planes y programas, recursos y metodología para la enseñanza y el aprendizaje.

Las expectativas sociales de hoy acerca de los roles del docente, tienen implícitas las demandas de actualización para que pueda cumplir con los nuevos objetivos educacionales relativos a la incorporación de las TIC. Por ello es importante, considerar cómo perciben los propios docentes las expectativas que se les emiten con respecto a la integración de las TIC en su labor, qué demandas oyen y cuáles desechan, si se sienten capaces de desarrollar nuevas competencias para responder a esas expectativas.
La participación de los profesores en proyectos para integrar las TIC en el desarrollo del currículum como innovación educativa, depende de un proceso personal de toma de decisiones, al respecto interesa revisar planteamientos de Rogers (1974), quien propone un modelo para analizar el proceso de toma de decisión de innovar, el cual parte de la premisa de que la decisión individual ante una innovación no es un acto instantáneo sino un proceso que consta de una serie de acciones, por lo cual puntualiza que “el proceso de decisión de innovar es el curso de acciones mentales por el cual un individuo pasa de la primera noticia sobre una innovación a decidir adoptarla o rechazarla y a confirmar su resolución.” [p.98].
Rogers (1974) denomina su modelo como “Paradigma del proceso de decisión de innovar”, el cual consta de cuatro etapas:
· Conocer: el individuo recibe noticia de la existencia de la innovación, se forma una idea de su funcionamiento y finalmente conoce los principios de funcionamiento de la innovación.
· Persuadirse: el individuo plasma una actitud favorable o desfavorable hacia la innovación.
· Decidir: el individuo efectúa actividades dirigidas a elegir entre adoptar y rechazar la innovación.
· Confirmar: el individuo busca reforzar la decisión acerca de innovar asumida, y puede retractarse de su anterior decisión al recibir mensajes conflictivos sobre la nueva idea.
Este modelo integra conceptos de aprendizaje y de toma de decisiones, y teorías sobre disonancia cognitiva y cambio de actitud. Un componente del modelo que se considera clave en este trabajo, es el de la relación entre necesidad y conocimiento, al respecto Rogers (1974) señala “es difícil formarse actitudes y creencias favorables y consistentes respecto de ideas que nunca antes hemos encontrado” [p.104], en tal sentido existe la tendencia a la exposición selectiva, según la cual los individuos se exponen primero a mensajes sobre innovaciones asociadas con sus necesidades, de manera que pareciera que la necesidad priva sobre la información acerca de la innovación. Sin embargo el autor deja abierta la posibilidad de que la información acerca de la innovación genere la necesidad de adoptarla, ya que la adopción de una innovación depende de la percepción que el sujeto como potencial adoptante, tenga de la misma. En este sentido enuncia las siguientes características que el potencial adoptante puede percibir en la innovación:
1. La ventaja relativa, en cuanto al grado de superioridad percibido en la innovación para la situación del sujeto.
2. La compatibilidad, como el grado de consistencia entre la innovación y los valores, experiencias y necesidades del receptor.
3. La complejidad, como el grado de dificultad percibido, para la comprensión y uso de la innovación.
4. La experimentalidad, en cuanto a la factibilidad de ensayo parcial sin riesgos para el receptor.
5. La observabilidad, como el grado de visibilidad de resultados favorables si se adopta la innovación.
Los planteamientos de Rogers (1974) permiten inferir que el conocimiento profesional (pedagógico-didáctico) de los docentes, es un factor clave en el proceso de toma de decisiones de los profesores con respecto a integrar TIC en el currículo.
Ahora bien, la mayoría de los conocimientos de los profesores sobre cómo enseñar provienen de su formación inicial en entornos tradicionales, donde lo importante para una buena praxis docente era el dominio de la lección magistral oral apoyada en medios impresos, para captar el interés en retener información por los alumnos, esos conocimientos no servirán en los nuevos espacios que emergen de la revolución digital, por lo cual asumimos que el conocimiento profesional docente requiere de reacomodos, desde la formación inicial en pedagogía que reciben los estudiantes de la carrera docente. Considero como factores clave para la toma de decisones de innovar en educación mediante el apoyo de TIC, la cultura profesional docente en general, y específicamente la epistemología de los profesores, es decir el conocimiento profesional docente. Por ello me ha interesado investigar sobre el conocimiento profesional docente y la integración de TIC en el currículum.
Referencias

Rogers, E. (1974). La comunicación de las innovaciones, un enfoque transcultural. México: editorial Herrero Hermanos S.A.

Salazar, L. (2006). El Conocimiento profesional y la integración de TIC en el currículum. Revista Docencia Universitaria, año 2006, volumen VII, Nº 2. SADPRO, UCV. Caracas, Venezuela.






Innovación educativa

Los invito a leer el artículo de José Manuel Vásquez sobre innovación educativa en su blog:

http://www.investigalog.com/humanidades_y_ciencias_sociales/innovacion-educativa/

La cultura profesional y la innovación educativa

El proceso global de modernización de las instituciones educativas en el contexto de la sociedad de la información y el conocimiento, demanda cambios en la función de los docentes, para que contribuyan con la formación de nuevas habilidades y destrezas de aprendizaje en las personas, con el objeto de que aprovechen las facilidades de la tecnología, para desarrollar su pensamiento sistemático, construir conocimientos y actuar de acuerdo con principios éticos de convivencia democrática, en la resolución creativa de los problemas que se les presenten en sus actividades laborales, comerciales y cotidianas en general.
El estudio del proceso de cambio en las funciones y roles del docente para que pueda desempeñarse en entornos educativos apoyados en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), requiere conocer los factores que inciden en la apropiación de los elementos del cambio por parte de los docentes.
Uno de los factores clave para comprender cómo abordan el cambio los docentes, cómo aplican en la práctica los conocimientos acerca de innovación y tecnología aplicada a la educación, es el relativo a la cultura profesional de los docentes, como parte del contexto de la cultura organizacional de las instituciones educativas en las que se haya desarrollado su conocimiento profesional, el otro factor es el tipo de formación que el docente reciba en el uso de tecnologías de Información y comunicación.